ForMaD 02.02.10 - Sprache und Interaktion im Grundschulmathematikunterricht

Dr. Marcus Schütte (Goethe-Universit?t Frankfurt) wies den vielen Zuh?renden aus Universit?t und Schulpraxis im Forum Mathematik-Didaktik den Weg in seine Theorie der Interaktionsforschung.

Eine der grundlegenden Theorien Schüttes sieht Mathematiklehrkr?fte als 'native speaker' (Pimm 1987) der Fachsprache. Mathematikunterricht wird somit auch zum Sprachunterricht, bei dem die Kinder z.B. neue mathematische Begriffe erlernen.

'schschschscht.ja\'
Das Publikum verfolgte gespannt die Einführung in die besondere Notationsform von ?u?erungen im Unterricht, die in der interpretativen Unterrichtsforschung gebr?uchlich ist. Schüttes Beobachtungen von allt?glichem Mathematikunterricht insbesondere in multilingualen Grundschulklassen - in denen vermeintlich das besondere Augenmerk der Lehrpersonen auf Sprache gerichtet ist - konnte in den so notierten Transkripten nacherlebt werden.

Die deutlich werdenden 'Gelegenheiten zum Lernen von Mathematik' und die von Schütte ausgemachten Handlungsroutinen überzeugten schnell von der Aussage, dass alltagssprachliche Kontexte und eine scheinbar kindgem??e Sprache der Lehrperson nicht immer hilfreich sind. Lehrende und Kinder verstehen sicht oft nicht, weil nicht explizit gemacht wird, wovon sie eigentlich sprechen bzw. welcher Bezugsrahmen (Bauersfeld) implizit mitgedacht wird. Schütte warnt demzufolge vor der 'Selbsterkl?rungsidee' mathematischer Begriffe im Sinne einer impliziten P?dagogik.
Die Vernachl?ssigung der sprachlichen und fachsprachlichen Aushandlung von Begriffen sowie die geringen Anforderungen an kommunikative und argumentative Kompetenzen stehen, so Schütte abschlie?end, im Widerspruch zu normativen Ansprüchen an Mathematikunterricht (auch und gerade in weiterführenden Schulen).